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“1+4”加出区域“德育课程化”新模式

上传时间:2018/4/28

“1+4”加出区域“德育课程化”新模式

教育的终极目标是立德树人。周国平说得好:“忘记了课堂上所学的一切,剩下才是教育。”剩下的是什么?我认为是情感、态度、价值观。情感、态度、价值观便是德育。

如果把学生在学校教育的获得大致分层,可以分3个层次:第一是知识与技能,第二是态度与习惯,第三是品格与素养。“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下”。你关注的是态度与习惯,也许你收获的可能是知识和技能;如果你只关注了知识与技能,你收获的将仅限于此,甚至还达不到你的要求。所以,德育很重要。

美国诗人惠特曼说:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分。”同理,我们给学生什么样的德育,他就会成为什么样的人。

如果学校缺乏顶层设计和整体架构,将导致德育的随意性和盲目性,缺乏针对性和实效性。为了更好地贯彻落实《中小学德育工作指南》,我从区域层面提出了德育课程化思路,构建了“1+4”区域德育引领模式。

这里的“1”是要求区域内所有学校基于德育目标、德育的5项内容、德育实施的6条路径、学校德育特色等,进行课程化的顶层设计和系统推进。

德育课程化是在明确国家教育目标、德育目标和课程改革目标的基础上,建立三级德育课程和评价体系,凭借教育管理者对教育的深刻理解,结合本校实际情况,创造性地组织工作,落实德育目标。

德育课程化对学校教育而言是一项系统工程,需要学校管理者做好顶层设计:设计好德育目标体系、德育课程体系、德育评价体系以及德育管理体系。

德育课程设置要依托德育的两大载体:课程和生活。既要有丰富多彩的校本必修德育课程,还要有以人为本的校本选修德育课程,更要有润物无声的校本隐性德育课程。学校应该重点关注课堂教学主渠道,做好德育的学科渗透,同时做好特色课程和活动,坚持活动育人和德育生活化。

德育课程化需要建立德育课程评价标准,采取多元评价、质性评价、增值评价。学校要建立德育课程化管理体系,包括德育目标管理、德育课程管理、德育课程开发管理、德育课程评价管理、德育课程活动管理、德育课程实施管理以及德育课程档案管理。

“1+4”中的“4”即4个项目,4个项目由区域层面牵头,项目本身要产生德育效果,还要引领学校德育。

第一个项目是“班主任读书会”,名字叫作“我与教育有个约定”。我们在区域层面建立班主任读书组织,培养有爱心、有智慧的班主任团队,推进班主任骨干队伍建设。

第二个项目是“心理教育专业发展联盟”。心育越来越重要,区域层面通过专业指导、自我实践、研学结合,培养一支拥有专业心理知识的骨干教师队伍。

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